Copyright © Журнал "Человек и Труд" № 11, 2006 г.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
Сегодня общепризнано, что ключевым фактором развития экономики является человеческий капитал, качество которого во многом определяется профессиональным образованием. В нашей стране его структура за последние полтора десятилетия резко сместилась в сторону высшей школы. Как и всякий перекос, этот разбалансирует ситуацию (в данном случае - на рынке труда, где все острее дефицит квалифицированных рабочих и специалистов со среднетехническим образованием). Более того, качество высшего образования, которым гордился СССР, ощутимо снижается. По оценкам экспертов, из 500 негосударственных вузов лишь около 30 отвечают современным требованиям. А значит, их выпускники не смогут найти адекватные их амбициям трудовые ниши, и национальное хозяйство недополучит необходимых специалистов. Но это - ”полюс” со знаком минус. Противоположные координаты - у принципиально иных институтов, формирующих действительно новую генерацию молодых кадров.
К их числу безусловно относится Академия труда и социальных отношений, аббревиатуру которой (АТиСО) ее ректор - Алексей ШУЛУС - расшифровывает как ”активность, творчество, инновационность, созидание, ответственность”.
Что выделяет Академию труда и социальных отношений на образовательном пространстве страны, в чем ее ”лица необщее выражение”?
Наверняка любой ректор, отвечая на подобный вопрос, скажет, что его вуз особый. То же повторю и я, тем более что аргументировать это утверждение достаточно просто: мы действуем в уникальной сфере социально-трудовых отношений, интерес к которой в рамках высшей школы начал проявляться сравнительно недавно и где у нас наработаны солидный опыт и традиции. Кроме того, наша ”особость” определяется прогрессивностью применяемых образовательных технологий, нацеленных в первую очередь на интеграцию Академии с реальным сектором экономики, учреждениями социальной сферы, профсоюзами.
Если XIX в. был веком технической революции, ХХ в. - веком освоения финансовых и информационных ресурсов, то XXI в., на мой взгляд, станет веком реализации человеческого потенциала. Соответственно, управление человеческим капиталом, то есть использование социальных технологий, превращается в первостепенное условие повышения эффективности хозяйствования, администрирования и т.д.
Теперь факты. Будучи многопрофильным, самоуправляемым, хозрасчетным высшим учебным заведением (чья история ведет свой отсчет с 1919 г.), Академия, учредителем которой является Федерация независимых профсоюзов России, подготовила более 60 тыс. специалистов. Сегодня обучение осуществляется по 11 специальностям, 18 специализациям высшего и 12 программам дополнительного профессионального образования на 133 кафедрах и 26 факультетах ”московской площадки” Академии и в 18 ее филиалах. В учебных корпусах нашего вуза - превосходно оборудованные лекционные залы, аудитории, компьютерные классы с современным программным обеспечением, Дом студентов на 900 мест, комбинат питания, медпункт, спортзалы и т.д.
Мы учим искусству управления современной экономикой, ориентированной на человека. Поэтому мы - за эффективную социальную политику государства, за социально ответственный бизнес, за активную роль профсоюзов в системе социального партнерства. В нашем понимании только это триединство (социально ответственное государство, социально ответственный бизнес, социально ответственные профсоюзы) способно обеспечить устойчивое развитие общества.
Профсоюзная составляющая пронизывает все стороны нашей деятельности: и учебную, и воспитательную, и научную, и международную. В рамках Академии создан Институт профсоюзного движения (его президентом является председатель ФНПР М.Шмаков), задача которого - проведение научных исследований по актуальной профсоюзной проблематике, обучение профсоюзных кадров разного уровня.
Основополагающим для нас является принцип взаимопроникновения обучения и воспитания: мало обучить чему-то молодого человека, надо, чтобы из стен вуза вышла гармоничная, цельная личность. Поэтому внеучебная работа - неотъемлемая часть образовательного процесса. В Академии - развитая система разнообразных секций, кружков, занятия в которых для студентов бесплатные.
Каково у вас соотношение платных и ”бюджетных” мест?
Обучение у нас целиком платное: год на дневном отделении (имеются в виду два семестра) стоит порядка 70 тыс. руб. Конечно, деньги немалые, но все же это несравнимо ниже, чем в среднем по столице (5 тыс. у.е.). При этом в элитных столичных вузах планка оплаты сегодня доходит до 8-10 тыс. у.е.
По некоторым оценкам, сегодня только 20-25% семей способны оплачивать обучение своих детей, хотя готовы - более 50%. То есть хотели бы многие, но исходя из имеющегося уровня доходов осуществить это пожелание может лишь малая часть граждан...
Мы ориентируемся на среднюю семью и, повторяю, по сравнению с другими вузами Академия держится в доступной нише. Говоря об этом, приходится фактически оправдываться, при том, что не нами созданы условия, в которых необходимо обеспечивать полноценный образовательный процесс и развитие вуза. Будучи принципиальным противником платности образования, я тем не менее должен максимально использовать все рыночные рычаги, все механизмы хозяйствования для оптимизации функционирования нашего вуза, достойной оплаты труда наших преподавателей. Иначе окажусь никуда не годным ректором.
Убежден, что государство обязано обеспечить широким массам доступное (пусть и не бесплатное, но реально доступное!) образование.
На ваш взгляд, не способствует ли фактор платности снижению качества образования? Ведь даже бездарный студент, от которого следовало бы избавиться, становится ”курицей, несущей золотые яйца”, поскольку он платит деньги?
Я бы начал с ответа на более фундаментальный вопрос. Что такое образование - благо или услуга? В конкретных исторических условиях по-разному. В советские времена оно было благом: государство брало на себя его финансирование (так же, как и медицины). Сегодня образование превратилось в услугу. То есть, с одной стороны, оно самоценно, с другой - предполагает значительные затраты, а значит, все должно скрупулезно просчитываться. У нас есть бюджет, в рамках которого определяется, сколько пойдет на оплату труда преподавателей, сколько - на развитие материально-технической базы и т.д.; соответственно калькулируется цена на образовательные услуги. Таковы правила игры в новых экономических реалиях.
Платность образования - это предоставление возможности его получить: ты платишь не за диплом, а за возможность овладеть знаниями. В этом - принципиальный момент: мы допускаем тебя к нашей инфраструктуре, ты это оплачиваешь. А вот как ты будешь ее использовать - это уже отдельная тема. И здесь мы оцениваем человека по его способностям. Что же касается отчисления, то такие случаи есть, хотя их немного. Но это уже вопрос маркетинговых стратегий вузов, которые существенно разнятся. К примеру, можно принять абитуриентов, что называется, с запасом, чтобы после первой сессии 30-40% первокурсников отчислить. Такой подход преследует цель ”снять” короткие, легкие деньги. У нас - другая позиция, основанная на достаточно жестком отборе будущих студентов (уже этим задается нормальный уровень требований к ним в процессе учебы).
Вы спрашиваете о ЕГЭ? Да, мы засчитываем его результаты. Но если вы спросите, как я отношусь к этому нововведению, то мой ответ будет однозначно отрицательным. Надежды на то, что ЕГЭ решит все проблемы, в частности, связанные с коррупцией, - на мой взгляд, лишь попытка закамуфлировать, в том числе и переток ресурсов от одной заинтересованной группы к другой. Если вы не верите преподавателю, принимающему ”живой” экзамен, то почему не допускаете возможности коррумпированности чиновника, ”сидящего” на этих самых ЕГЭ?
И потом, мне кажется противоестественным зачислять на учебу обезличенно, исключительно по ”внешним” оценкам: каждый институтский преподаватель, работавший в приемной комиссии, сталкивался с ситуацией, когда из двух ребят с пятерочными аттестатами один - умница, другой же и двух слов связать не может.
Как сделать верный выбор? Только с учетом личного общения. Другими словами, я верю в непосредственный диалог преподавателя и абитуриента. Технократические новации, доведенные порой до абсурда, когда все обезличенно, все - по ”дистанционке”, и диплом тебе чуть ли не домой присылают, представляются мне профанацией. Не в этом смысл развития образовательного процесса! Безусловно, его надо технологизировать, но прямое общение исключить нельзя.
Обучение - это не только получение и освоение информации. Ни чтение, ни использование компьютера не способны заменить процесс общения с преподавателем, в котором присутствует и мощный элемент воспитания. Более того, некая сакральность. У нас с вами одна ”альма матер” - экономфак МГУ, а значит, вы наверняка согласитесь со мной, что лекции Н.А.Цаголова, Г.Х.Попова, А.А.Сергеева вмещали в себя не просто сумму знаний, но также были блестящими спектаклями, которые давали нам очень много и в человеческом плане. Как говорится, можно забыть слова, но интонацию, флюиды, которые генерировали наши Учителя, память сохраняет...
Не могли бы вы, пусть очень схематично, описать образовательную модель Академии?
Собственно, она должна отвечать (и отвечает) цели формирования модели современного молодого специалиста, которую можно представить как совокупность неких блоков.
Первый - это общефункциональные навыки (знание компьютера, иностранного языка, умение водить машину - то, что пригодится человеку независимо от сферы деятельности).
Затем следует блок нравственных качеств - патриотизм, любовь к профессии, преданность Академии (фактически это элемент нашей корпоративной культуры), приверженность здоровому образу жизни, чувство прекрасного, толерантность (тем более что наш вуз многонациональный). Хотел бы подчеркнуть, что воспитательной работе мы уделяем огромное внимание: Совет, занимающийся этими вопросами, уже многие годы объединяет коллектив единомышленников; его по традиции возглавляет ректор.
Третий блок - общепрофессиональные системообразующие знания, навыки, умения.
Наконец, блок, вбирающий в себя такие качества молодых специалистов, как способность работать в команде, принимать самостоятельные решения. Организации (компании, предприятия), трудоустраивающие наших выпускников, заинтересованы в креативных, ответственных людях. И мы должны их потребности удовлетворять.
Как ваши ребята трудоустраиваются? Насколько они востребованы?
Статистика такова: 60% выпускников находят работу сами , 40% - с помощью Академии (мы считаем себя в ответе за тех, ”кого приручили”). Для этого проводятся практики - ознакомительные, производственные, преддипломные, ”ярмарки вакансий”, устанавливаются связи с социально ответственными работодателями. Я имею в виду тех бизнесменов, которые понимают значимость первого рабочего места для молодого специалиста и не запускают ”порочный круг”, когда для получения хорошего места нужен опыт, а его нет, потому что нет самой работы.
В идеале, конечно же, необходим своего рода социальный заказ. Серьезные усилия предпринимаем по налаживанию взаимодействия с предприятиями на основе долговременных договорных связей. В интересах установления равноправных, партнерских отношений между вузом и реальным сектором, госучреждениями мы предлагаем широкий набор услуг, в том числе:
Далеко не ко всем ныне действующим вузам можно применить понятие ”своя научная школа”, к вашему - можно. Я имею в виду социоэкономический подход, на котором выстраивается образовательно-исследовательская идеология Академии. В чем его суть? В интеграции социальной политики с экономикой, в ее социальной ориентации или в чем-то ином?
На мой взгляд, область знаний - социоэкономика, разрабатываемая усилиями многих ученых, охватывает закономерности синтеза трудовых и социальных начал, которые позволяют рассматривать воспроизводство человека как главной производительной силы общества в динамике и единстве профессиональных, деловых и личностных качеств. Это принципиальный тезис.
В более конкретном плане можно выделить четыре фазы жизненного цикла совокупного работника.
Первая фаза - формирование человеческого капитала (здесь проходит стык демографических и социальных проблем: рождаемость, воспитание, обучение, то есть все, что предшествует началу трудовой деятельности).
Вторая фаза - распределение человеческих ресурсов по отраслям, сферам, видам работ. В рыночных условиях стыковка рынка труда и структурированного совокупного работника происходит достаточно хаотично. Для оптимизации процесса, очевидно, необходимо участие государства (по моему мнению, это одна из основных его задач).
Третья фаза - использование трудового потенциала. Это - условия и охрана труда, его оплата, мотивация, все, что связано с социальным страхованием, и т.п.
И, наконец, четвертая - высвобождение рабочей силы. Как и всякий ресурс, человеческий также имеет свои пределы. И данная фаза, колоссальная по значимости, ни в коем случае не должна выпадать из поля зрения: ведь здесь затрагивается комплекс проблем, связанных с пенсионерами, ветеранами и т.д.
Фазы жизненного цикла совокупного работника (или человеческого ресурса) образуют горизонталь, своеобразную ось абсцисс. А вертикаль (условная ось ординат) представлена различными уровнями протекания (развертывания) вышеназванных процессов: уровнем народного хозяйства, отрасли, региона, конкретного хозяйствующего субъекта, наконец, семейно-личностным уровнем.
Если все это изобразить графически, то на пересечении каждой из четырех фаз с пятью уровнями выявляются ”нервные узлы”, проблемные области. Возьмем, к примеру, точку, возникающую на перекрестии народнохозяйственного уровня и фазы высвобождения, - высвечивается аспект высвобождения совокупного работника на уровне народного хозяйства. Берем уровень, скажем, хозяйствующего субъекта, ”пересекающий” фазу использования: возникает тема условий труда, его оплаты на конкретном предприятии и т.д.
Конечно, уже многие годы существует экономика труда, множество других смежных наук, но мне кажется, что системный подход, охватывающий все пространство социально-экономических и в первую очередь - социально-трудовых отношений, обеспечивается именно в ракурсе фаз воспроизводства совокупного работника на различных уровнях. Поэтому я бы дал такое определение: социоэкономика - это наука о воспроизводстве совокупного работника в единстве фаз его жизненного цикла и уровней экономической субъектности.
Можно сказать, что на каждом уровне существует свой экономический механизм - государственное макрорегулирование, корпоративные рычаги, внутрисемейные инструменты, то есть каждому уровню соответствует своя экономика и свое управление. Такова в общих чертах матрица социоэкономики, исследование и развитие которой - важнейшая научная задача нашей Академии.
В рамках вузовского компонента мы намерены преподавать основы социоэкономики в качестве нашей фирменной дисциплины для всех студентов Академии независимо от факультета и специализации.
Несмотря на то что до почтенных лет вам еще очень далеко, а впереди - масса серьезных дел, как ученый и администратор вы успели чрезвычайно много. Кем в большей степени вы себя ощущаете - исследователем, преподавателем или менеджером?
Хотелось бы, чтобы меня воспринимали в единстве этих качеств. Убежден, что смысл жизни - в гармонии, которую я понимаю как системную реализацию потенциала конкретного человека на протяжении всей его жизни. Я бы назвал такое ее восприятие искусством двигаться по восходящей, когда на каждом возрастном этапе сохраняется полнота интересов. Но эта гармония создается самим человеком. И если ты не дорабатываешь, результат будет плохим, а если перерабатываешь, сил на все не хватит. Поэтому мой жизненный лозунг - к гармонии через планомерность и рациональность.